【內(nèi)容摘要】推進大中小學思政課一體化，是新時代教育教學的要求，在理論層面的建設成效顯著，但落實課程的關鍵，在于教學。思政課初高中教學一體化是其中重要內(nèi)容。在實際教學中，思政課初高中存在重復、拔高教學等問題，初高中的協(xié)同教學有待增強。這需要思政課初高中教師運用馬克思主義哲學指導教學，做到學科思維與方法的基礎銜接；科學設定教學目標，準確把握教學重點，做到目標精準銜接；依據(jù)綜合性和實踐性等學科特點，科學設計作業(yè)，落實教學評一體化，做到學科習慣與關鍵能力培養(yǎng)的有效銜接，從而實現(xiàn)思政課初高中協(xié)同教學。
【關鍵詞】思政課；初高中一體化；協(xié)同教學
2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提出推進大中小學思政課一體化。思政課初高中不僅聯(lián)系和銜接非常緊密，在教學實施上也非常類似，加強這兩者的協(xié)同教學研究，為思政課初高中教師的教學提供引導，對促進思政課初高中一體化現(xiàn)實意義重大。
一、一體化視域下初高中思政課教學銜接的現(xiàn)實意義
（一）是新時代思政課初高中課程改革共同回歸育人的初心與本質(zhì)的理論與現(xiàn)實需要
2017年版的高中課程標準和2022年版的義務教育課程標準，是全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，這是“課程修訂的根本遵循”，也是回歸育人的初心與本質(zhì)的要求。
立德樹人是新時代教育的根本任務，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，初高中思政課程始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，不忘初心、牢記使命，忠于“為黨育人、為國育才”，聚焦學生核心素養(yǎng)，使學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（二）是落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)初高中共同育人目標要求的需要
初中和高中是青少年時期的兩個階段，其生理和思維各有特點，初高中思政課是依據(jù)學生成長實際需要，按照“按照循序漸進、螺旋上升”的原則，進行課程目標一體化設計和教學實施的。初中道德與法治課程是義務教育階段的思政課，“旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基”， 高中思想政治課“以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力”，初高中思政課課程標準為各自所在育人階段，圍繞落實立德樹人根本任務，規(guī)定了不同的課程實施目標，但都是始終圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“社會主義建設者和接班人”的育人初心與本質(zhì)進行設計與實施的，這也是初高中思政課一體化教學實施最明顯的共同點，也是前提。
二、影響初高中思政課一體化存在的問題
（一）初高中思政課教師各自為戰(zhàn)，沒有協(xié)同
習近平強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”這也說明落實思政課初高中一體化的關鍵在教師，在于教學實施。但是，在思政課初高中一體化教學實施過程中，存在著高中教師忽視初中、初中教師不理高中等各自為戰(zhàn)的情形，導致高中教學過多地重復講解與初中相同的知識點，害怕學生不懂不會，造成課堂教學的重點不重、難點難以突破的弊端，課堂教學效能大打折扣；初中教學存在拔高教學難度，造成學生畏難、減低對學科的興趣等問題。由此，思政課初高中一體化教學實施存在協(xié)同教學的脫節(jié)，難以形成合力，就難以實現(xiàn)一體化。
（二）價值觀與方法論不協(xié)同，協(xié)同教學效能差
在實際教學中，高中思想政治因為教材中有哲學部分內(nèi)容，高中的協(xié)同教學中教師對馬克思主義哲學的原理掌握與運用都比較好；而初中的道德與法治教材內(nèi)容不包含明顯的馬克思主義哲學原理知識，初中道德與法治教師對馬克思主義哲學原理的知曉日益淡忘，更加談不上運用。這就導致思政課初高中協(xié)同教學丟失了價值觀和方法論等基本的共性，在學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)上存在價值觀和學科思維上的不匹配，銜接不到位，妨礙了思政課初高中的協(xié)同教學。
三、新時代背景下開展初高中思政課一體化教學的有效途徑
（一）運用馬克思主義哲學指導教學，樹立學生正確價值觀，做好學科思維與方法的銜接，是思政課初高中協(xié)同教學的靈魂
馬克思主義哲學是我們正確觀察問題的科學思想方法，是我們的科學世界觀、價值觀和方法論。思政課初高中協(xié)同教學中靈活運用馬克思主義哲學作指導，可以使我們在備課、上課、作業(yè)設計及課后實踐等全鏈條協(xié)同教學中更加科學，更具可預見性，更具針對性和靈活性，這是價值觀和方法論上的協(xié)同，能使協(xié)同教學真正靈動起來，賦予思政課初高中協(xié)同教學之靈魂。
1.習近平新時代中國特色社會主義思想是指導思政課初高中協(xié)同教學的時代要求
習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時代化的最新成果。在思政課初高中協(xié)同教學中全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，必須要在深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的基礎上，把握其特點，既要堅持其指導思想的地位，又要將這些特點真正融入?yún)f(xié)同教學中。例如，在初中法治教學中，要將習近平法治思想融入進來，如：用“黨領導法治的政治定力”來理解“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一的法治道路”。在初高中協(xié)同教學方面，用“新時代我國社會主要矛盾發(fā)生變化”來講清講透高中哲學中的矛盾學說和初中九年級中的新時代社會主要矛盾的變化，這也是習近平新時代中國特色社會主義思想對馬克思主義矛盾學說的新發(fā)展。這是初高中協(xié)同教學中的方法論需要。
2.將馬克思主義哲學落實在備課、上課、作業(yè)及課后實踐等全鏈條教學中
馬克思主義哲學主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，這是其基本的立場、觀點和方法。
在備課環(huán)節(jié)中，我們在教材和學情分析中既要認識到思政課初高中協(xié)同教學的共性，又要把握好初高中協(xié)同教學中各自的個性；既要認識學生的共性，又要照顧到學生的個性，做到因材施教。充分運用哲學思維，厘清教材內(nèi)容的知識脈絡和結(jié)構之間的關系，為深入淺出地授課打下堅實基礎；在重難點的確認方面，運用主要矛盾和次要矛盾的關系確定教學重點，處理好教學重點和其他知識點之間的關系，防止不加區(qū)別，什么都講，加重學生負擔。運用矛盾的主要方面和次要方面的關系確認教學難點，緊緊抓住教學難點，突破難點，上出精彩課堂。
在上課環(huán)節(jié)中，運用形式和內(nèi)容的關系，確保用最佳的教學形式和方法展現(xiàn)相應的教學內(nèi)容，加強教學的針對性和有效性，提高學生的學習興趣和積極性；運用偶然和必然的關系，處理好教學預設和課堂生成的關系，使課堂教學更加靈動、精彩，達成教學相長；運用內(nèi)因和外因的關系原理，處理好顯性教育和隱性教育的關系，真正使學生將素養(yǎng)內(nèi)化于心，實現(xiàn)知行合一。
在作業(yè)及課后實踐中，依據(jù)形式和內(nèi)容、共性和個性的關系原理，設計多元化、多層次的個性化作業(yè)；依據(jù)認識和實踐、原因和結(jié)果的關系原理，處理好學習內(nèi)容的復習鞏固和課后實踐的關系，防止課后實踐與教學內(nèi)容脫節(jié)，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化”。
綜上所述，堅持馬克思主義哲學在價值觀和方法論上的指導，選擇合適的課堂教學方式方法，既有效突破教學難點，又夯實初高中銜接的基礎，做到學科思維與方法的有效銜接與協(xié)同教學。
（二）堅持初高中教學一體化實施，科學設定教學目標和準確把握教學內(nèi)容的重點，做到目標精準銜接，實現(xiàn)初高中協(xié)同教學的高效能
1.科學設定教學目標，實現(xiàn)初高中精準協(xié)同教學
核心素養(yǎng)的培育是教學的出發(fā)點和落腳點。因此，在思政課初高中的教學中，要依據(jù)初高中各自的課程標準和學業(yè)質(zhì)量要求準確把握該原則要求，做好目標上的精準銜接。初中教學，我們要避免加大教學內(nèi)容的深度，忽視學科思維的廣度，從而導致核心素養(yǎng)的達成度不到位，造成初高中教學銜接不到位。高中教學，我們要避免過多重復初中內(nèi)容，導致教學的淺層化，造成核心素養(yǎng)培育的不達標。
以改革開放這一主題為例，高中的內(nèi)容是必修《中國特色社會主義》第三課第一框題《偉大的改革開放》，包括“改革開放的進程”和“改革開放的意義”兩目。初中道德與法治是九年級上冊第一課第一框題《堅持改革開放》，包括“改革開放促發(fā)展”和“中國騰飛譜新篇”兩目。高中課標對此要求主要有兩點：一是目標要求，“立足于中國特色社會主義的偉大實踐，明確中國特色社會主義是科學社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一”，改革開放開創(chuàng)中國特色社會主義從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運，不可逆轉(zhuǎn)地開啟了中華民族走向偉大復興的征程，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必由之路。二是學業(yè)質(zhì)量要求：回顧改革開放的發(fā)展歷程，表明中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民沿著中國特色社會主義道路實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確理論，結(jié)合改革開放的實踐，闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)。義教版課標對此要求有兩方面：一是目標要求，了解中國共產(chǎn)黨帶領中國人民進行改革的歷史性成就, 汲取改革開放史所蘊含的精神力量，認識中國共產(chǎn)黨在國家富強、民族復興進程中的領導作用，理解中國特色社會主義道路是指引中國發(fā)展繁榮的正確道路。二是學業(yè)質(zhì)量要求：“能夠結(jié)合實例初步闡釋中國特色社會主義為什么好，了解中國發(fā)展的歷史方位與中國社會的主要矛盾”。對比可知，在學習目標上，高中比初中的學科思維要求更高層次。高中要求明確理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯的統(tǒng)一，明確中國特色社會主義理論體系是正確理論，理解堅持和發(fā)展中國特色社會主義；在價值觀上，要求學生通過學習，堅定中國特色社會主義的理論自信和道路自信。初中只是要求了解改革開放的歷史性成就，在思維的培養(yǎng)上是歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯的結(jié)合；在價值觀上，要求學生通過學習，堅定中國特色社會主義道路自信。在學業(yè)質(zhì)量評價上，高中要求學生結(jié)合改革開放的實踐，能夠理解中國特色社會主義理論是正確理論，并闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)；初中要求學生結(jié)合實例初步闡釋中國特色社會主義為什么好，要求相對比較淺層。因此，我們在教學目標的設定上，就要注重初高中的思維培養(yǎng)的螺旋上升這一要求。初中教學在學業(yè)質(zhì)量評價上不要拔高，要把握好“初步、了解”的要求。
2.準確把握教學重點，實現(xiàn)初高中協(xié)同教學的高效能
在初高中思政課中，對同一主題的內(nèi)容，我們既要注重初高中跨學段的學科內(nèi)的層次水平的銜接，又要注重跨學科跨學段的層次水平的銜接。在教學重難點的把握上，高中教學要避免單純重復初中已學過的內(nèi)容，應在初中學業(yè)質(zhì)量要求的基礎上，結(jié)合高中階段學生實際情況，準確把握教學重難點。在初中教學中，要統(tǒng)籌考慮初高中的學業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合初中階段學生核心素養(yǎng)的目標要求，準確把握教學重難點。這樣，初高中在教學重難點的把握上實現(xiàn)了協(xié)同，就能提高初高中一體化的教學效能。
同樣以改革開放這一主題為例，高中《偉大的改革開放》的第一目內(nèi)容“改革開放的進程”在初中歷史八年級下冊第三單元《中國特色社會主義道路》已經(jīng)有詳細學習過，高中的內(nèi)容只是對初中歷史內(nèi)容的簡單小結(jié)；第二目內(nèi)容“改革開放的意義”與初中道德與法治九年級上冊“堅持改革開放”的意義也有重復。因此，高中“改革開放的進程”的重點不是講述進程，而是進程的內(nèi)容揭示的實質(zhì)，即認同走中國特色社會主義道路的歷史必然，堅定學生的道路自信。本框題的重點是改革開放的意義，由于初中“堅持改革開放”的意義的重點在于通過實例了解改革開放促進發(fā)展和增進民生福祉，初步闡釋中國特色社會主義為什么好；高中改革開放的意義的重點在于立足改革開放的偉大實踐，在理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯相統(tǒng)一的基礎上，表明中國特色社會主義理論體系是正確理論和闡述習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質(zhì)。在教學重點的把握上，既注重學科思維培養(yǎng)上的差異與銜接，又注重學生核心素養(yǎng)培育的層次水平上的銜接。
如果忽視初高中教學內(nèi)容的銜接和協(xié)同教學，則會出現(xiàn)因重點不突出而導致的一系列問題。如我們在教授“改革開放的進程”一目時，會因忽視初中已學過的事實，將過多課堂時間放在改革開放的歷史進程呈現(xiàn)的學習上，造成與初中歷史所學內(nèi)容的重復，會導致學科混亂、簡單的重復學習導致效能下降、學科思維的低質(zhì)化和增加學生學業(yè)負擔等等問題。
（三）依據(jù)綜合性和實踐性的學科特點，科學設計作業(yè)和落實教學評一體化，做到學科習慣與關鍵能力培養(yǎng)的有效銜接，實現(xiàn)知行合一
綜合性和實踐性是高中課標和義教版課標都強調(diào)的課程性質(zhì)，這是思政課初高中一體化協(xié)同教學要把握的基礎性要求，必須以課堂教學和作業(yè)為平臺、以教學評一體化為抓手，做到培養(yǎng)學生學科習慣與關鍵能力的有效銜接，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)知行合一。
1.科學設計作業(yè)，做好初高中學科習慣與關鍵能力培養(yǎng)的銜接，提高一體化教學的效能
作業(yè)具有診斷、鞏固、學情分析、培養(yǎng)學科習慣和關鍵能力等功能，做好初高中思政課作業(yè)設計的銜接，可以進一步增強初高中教學的協(xié)同性，將其功能最大化，既能落實國家“雙減”需要，又能增強核心素養(yǎng)培育效能。
首先，需要初高中教師具備大思政大課堂大問題的思路。思政課是立德樹人的關鍵課程，也是德育的主陣地。同時，我們也要發(fā)揮其他課程的思政作用，因此，要將課程思政融入思政課的作業(yè)設計中，統(tǒng)籌發(fā)揮作業(yè)大思政的作用，體現(xiàn)綜合性特點。初高中思政課作業(yè)的設計要將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐結(jié)合起來，豐富學生實踐體驗，促進知行合一，體現(xiàn)實踐性特點。新課標堅持素養(yǎng)導向，倡導落實大單元大概念教學，采用議題式、項目式、主題式等教學形式。與之相適應的作業(yè)設計，就要秉持解決大問題的思路，提高學生分析問題和解決問題的關鍵能力，綜合培育學生的核心素養(yǎng)。其次，作業(yè)設計的結(jié)構要合理。既要有本學科的要求，又要協(xié)調(diào)跨學科的要求，包括跨學科的內(nèi)容、跨學科的時間長短的考量等；既要關注作業(yè)的學業(yè)知識難易度，又要關注實踐可操作性的難易度。再次，作業(yè)設計要關注學生的個體差異。我們注重培養(yǎng)學生的多元智能，就要在作業(yè)設計時充分考慮如何更好地發(fā)揮學生的個性特長，挖掘其潛力，提升關鍵能力。最后，作業(yè)設計要注重科學的評價。我們在設計作業(yè)時，就要考慮與作業(yè)內(nèi)容、形式相適應的評價形式，實現(xiàn)以評促學、以評育人。
仍然以改革開放這一主題為例。在初中九年級上冊《堅持改革開放》一課中，我們可以在課前布置學生收集體現(xiàn)改革開放以來偉大成就的事例，課后做一份以“改革開放的偉大成就”為主題的手抄報或黑板報，或者寫一份有關改革開放的演講稿，后者可以與歷史或班主任工作合作布置，其目的是讓學生體會改革開放的成就與意義。在高中《堅持改革開放》一課中，可以在課前布置收集本地改革開放的故事，敘述本地改革開放的過程和生產(chǎn)生活的變遷，體會中國特色社會主義的不斷完善，這個作業(yè)對比初中同樣收集資料的任務，在思維和實踐要求上就更高；課后布置“觀察和收集本地改革開放的事例，通過分析，向觀察對象提出進一步深化改革的具體措施”，或者和班主任合作布置“結(jié)合我國新時代在更高起點上繼續(xù)推進改革開放，需要我們年青人練就過硬本領，結(jié)合自身實際，擬定一份至2035年的人生規(guī)劃和實現(xiàn)路徑”。這個對比初中的演講稿，更多了生涯規(guī)劃的要求。
2.落實教學評一體化，做好初高中學科評價的有效銜接，提高一體化教學的效能
評價是提高教學質(zhì)量的重要方式和手段，發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的作用。初高中思政課正確運用評價，首先，重視落實教學評一體化，以核心素養(yǎng)為導向，增強以評促教、以評促學、以評育人的觀念，并落實到備課、課堂教學、課后輔導、課后作業(yè)等教學全鏈條。其次，認真學習新課標有關評價的內(nèi)容，并將其落實到教學中。最后，重視增值評價。
國家一再強調(diào)要落實思政課大中小一體化，將思政課作為立德樹人的關鍵課程真正落實到位，就需要我們思政課教師在教學中落實好各學段之間的銜接，做實各學段之間的協(xié)同教學。
【參考文獻】
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[3]《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）[M].北京師范大學出版社.2022.
[4]《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）[M].北京師范大學出版社.2020.
作者：廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學 游藝 袁鋒英
(編輯： 吳嘉祺)
